FOROS VIRTUALES Y WEB QUEST

FOROS VIRTUALES

FOROS VITUALES

      Se configura como herramientas de comunicación y trabajo colaborativo.

      Proporciona una forma de participación reflexiva frente a tras herramientas dónde la inmediatez es un onstacúlo a la reflexión y el análisis.

    El moderador o docente es quién reconduzca, haga reflexionar, y proponga nuevas orientaciones, etc., dentro del espacio del foro. (perez 2009).

      Los foros pueden ser evaluados cualitativa y cuantitativamente, por medio de rúbricas de evaluación.

      Se debe definir si la actividad del foro será parte de la evaluación formativa  o sumativa.

• §  Evaluación formativa. Emplear rúbrica de evaluación que no contemple parámetros numéricos.

•         Evaluación Sumativa. Emplear rúbrica de evaluación que se le asignen valores numéricos.

• Ornelas (2009). Define Foro Virtual como: “Un centro de discusión acerca de un tema en particular que concentra opiniones de muchas personas de distintos lugares en forma asincrónica.
  
  
  VENTAJAS DE UN FORO
  1.    Refuerza el aprendizaje y mejora su significatividad.
  2.    Permite conocer las actitudes de los estudiantes frente a ciertos temas.
  3.    Favorece el desarrollo de habilidades sociales mediante la interacción.
  4.    Ayuda a mejorar las habilidades de comunicación escrita.
  
  
  VENTAJAS DE LOS FOROS VIRTUALES EN LA MEJORA DEL PROCESO E – A  Y EN LA MEJORA DE LA DINÀMICA DE CLASE DEL PROFESOR
  1.    Sostiene debates de temas controversiales
  2.    Comentar y analizar textos.
  3.    Compartir comentarios de prácticas simuladas
  4.    Discutir conclusiones generadas en un juego de roles o dramatización
  5.    Discutir, resolver y comparar soluciones para un caso real o ficticio.
  6.    Compartir opiniones referentes a modelos elaborados por los alumnos.
  7.    Comparar resultados de un análisis realizado en forma individual o en equipos.
  8.    Recuperar experiencias de las prácticas de campo realizadas por los alumnos
  9.    Discutir resultados y conclusiones generados por los alumnos.
  
  
  PARTICULARIDADES DE LOS FOROS VIRTUALES
  
  
  A)   Se puede emplear como complemento dónde el docente inicia una actividad en el aula y después lleva a cabo la discusión en el foro estipulado tiempos y formas del trabajo.
  B)   Apoyo para estudiantes. Cuando el docente deja una actividad complementaria y abre un foro dónde el alumno reporta y compara experiencias.
  C)   Puede usarse como suplemento. Cuando el docente no imparte la cátedra de forma presencial y los alumnos llevan el desarrollo del tema en el foro.
  
  
  ACCIONES PARA ASEGURAR EL  ÉXITO DE UN FORO
  
  
  v  Contar  con una planeación dónde se incluya el uso del foro no como recurso al azar.
  v  Tener diseñadas las experiencias de aprendizaje en relación a los contenidos y / o competencias a desarrollar.
  v  Orientar a los estudiantes con fuentes de información física y electrónicos. (El docente debe conocer la calidad de las fuentes).
  v  Concientizar al docente se su función dentro del foro
  ü  Ser buen moderador
  ü  Ser claro en las instrucciones
  ü  Promover la discusión
  ü  Retroalimentar en forma respetuosa pero crítica.
  
  
  WEB QUEST
  
  
  
  
  Permite integrar los principios del aprendizaje constructivista, la metodología de enseñanzas por proyectos y la navegación web, para desarrollar el currículo en un grupo de alumnos.
  : Es la aplicación de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado.
  : Proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos WWW.
  : Webquest significa indagación, exploración, investigación a través de la web.
  : Concebida en los 90´s por Bernie Dodge y desarrollado por Tom March ( 1998, 2000).
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  EN QUE SE CONSISTE Y CÓMO SE TRABAJA UNA WEB QUEST
        Consiste en presentar a los estudiantes un problema y un conjunto de recursos accesibles por la www.
        Se trabaja en grupos pequeños.
        Es una actividad didáctica y atractiva.
        Les perite a los estudiantes desarrollar un pensamiento de alto nivel.
        Su Objetivo es trabajar con información analizada, sintetizarla, comprenderla, transformarla, juzgarla y valorarla con la finalidad de crear algo.
        Promueve nuevos conocimientos que se pueden socializar.
  
  
  8 Tiene  una duración de  una varias semanas, según su diseño.
  8 Se compone de seis partes según B. Dodge y T. March
  1.    INTRODUCCIÓN. Información y orientación del tema a trabajar.
  2.    TAREA. Descripción de lo que se realizará al final del trabajo. Los productos (exposición, videos, etc.)
  3.    PROCESO. Descripción corta y clara de la Tarea.
  4.    RECURSOS. Lista de sitios Web para completar la tarea.
  5.    EVALUACIÓN. Criterios precisos y claros de evaluación.
  6.    CONCLUSIÓN. Resumen  de la experiencia.
  
  
  
  
  
  
  MINIQUEST
        Es una versión reducida de la webquest en solo tres pasos.
        Construida por docentes experimentados en internet, en 3 o 4 horas.
        Los estudiantes lo realizan en 50 min.
        Son modulos de instrucción en línea.
        Diseñadas por profesores para estudiantes.
        Promueve el pensamiento crítico y construcción del conocimientos.
  
  
  Existen tres tipos de Miniquest.
  A)   DESCUBRIMIENTO.
  ü  Se presentan cuando inicia una unidad curricular.
  ü  Su Objetivo es atraer la atención del alumno sobre el tema a desarrollar en la unidad.
  
  
  B)   EXPLORACIÒN
  ü  Se realiza en el transcurso de una unidad curricular
  ü  Dirigido a aprender  contenidos particulares de la unidad
  ü  Puede utilizarse en conjunto con la miniquest por descubrimiento o de forma independiente.
  
  
  C)   CULMINACIÓN
  ü  Se desarrolla al final de la Unidad.
  ü  Los estudiantes deben contar  con una base de conocimiento.
  ü  Responder a preguntas complejas sobre el tema tratado (presuntas esenciales).
  Su objetivo es que el estudiante construya una respuesta enfocada en la toma de decisiones o un plan de acción que resuelva un problema

CRUCIGRAMAS DE CON ECLIPSE CROSSWORD

EclipseCrossword es una herramienta, sencillísima de usar, con la que crear crucigramas es un juego de niños.

Podrás crearlos de cualquier temática y dificultad, dado que tú mismo eliges las palabras que aparecerán en el crucigrama y las definiciones correspondientes a las mismas.

Además, podrás guardarlo en varios formatos (página web con Java o DHTML, RTF, WMF) que te permitirán publicarlo en Internet como un extra de tu página web, o imprimirlo para usarlo en clase como complemento para repasar conceptos, o simplemente como pasatiempo para compartir con tus amigos.

Existen  dos opciones de crear un crucigrama, creando una base se datos, es decir palabras y definiciones 

Ingresa la cantidad de palabras necesarias, que te sean útiles para tu trabajo con los alumnos y guarda tu crucigrama y editalo.

El crucigrama que se elaboró fue para la asignatura de Ciencia Contemporánea en la Unidad no. 1 que se titula ¿Que es esa cosa llamada Ciencia? A continuación se presenta la evidencia del trabajo desarrollado.

Y el formato para los alumnos en blanco que se encuentra en linea.

Across

2.     PARADIGMA—Concepto introducido por Thomas Kuhn y que significa romper con lo establecido

3.     INDUCCIÓN—Esta orientada por expectativas y conocimientos teóricos

4.     PROGRESO—Acción de ir hacia adelante

7.     FALSACIONISTA—Tipo de cientifico que exige que las hipotesis sean falseables

9.     REVOLUCIÓN CIENTIFICA—Son aquellos episodios de desarrollo no acumulativo de un antiguo paradigma que es reemplazado por otro.

10.   POPPER—Propuso el principio de verificación por el de falsación

11.   INVESTIGACIÓN CIENTIFICA—Es el punto de partida del progreso de la Ciencia

Down

1.     CIRCULO DE VIENA—Asociación de cientificos que admitían que la verificación podía asumirse como criterio potencial y no fáctico

5.     OBSERVACION—actividad realizada por el hombre que detecta y asimila la informacion de un hecho

6.     VERDAD—Es el juicio o preposición que no se puede negar racionalmente

8.         TEORIA—Sistema lógico compuesto por observaciones, axiomas y postulados

COMENTARIO PERSONAL

Este tipo de herramientas es muy útil para el desarrollo de lo temas dentro de cualquier asignatura, los docentes, debemos incluir este tipo de actividades, que dan variedad y creatividad a nuestras clases.

Cibergrafía

http://www.estudiargratis.com.ar/programas-gratis/EclipseCrossword-guia.htm.

http://www.tutorial-enlace.net/tutorial-EclipseCrossword-_Crea_crucigramas_gratis-24932.html

PARADIGMA ECOLÓGICO CONTEXTUAL

PARADIGMA ECOLÓGICO CONCEPTUAL

 El paradigma ecológico es aquel que describe, partiendo de los estudios etnogrficos, las demandas del entorno y las respuestas de los agentes a ellas, asì como los modos múltiples de adaptación.

A nivel escolar este paradigma estudia las situaciones de clase y los modos como responder a ellas los individuos. Para asì tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno.

Frente al análisis individual (como ocurre en el paradigma cognitivo) se prima el estudio del escenario de la conducta escolar-social. Se subraya la interacciòn entre el individuo y ambiente y se potencia la investigación del contexto natural.

Su metáfora básica es el escenario y se preocupa sobre todo las interrelaciones persona-grupo-medio ambiente. El aprendizaje contextual y compartido sería una de sus principales manifestaciones. En este sentido el contexto, como conducta vivenciada y significativa para el sujeto debe ser incorporado al aula y favorecer el aprendizaje significativo. Como tal, el contexto se convierte en vivencia interpretada y conceptualizada.

De este modo el proceso de enseñanza-aprendizaje no es sólo situacional, sino tambièn personal y psicosocial. El aprendizaje compartido socializador (Vygotsky) resulta importante para este paradigma.

El profesor, los padres, la escuela, el barrio... se convierte de hecho en mediadores de la cultura contextualizada.

El paradigma ecológico, según Hamilton, se preocupa sobre todo de:

-                      Atender a la interacciòn entre personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones.

-                      Asumir el proceso de enseñanza-aprendizaje como un proceso interactivo continuo.

-                      Analizar el contexto del aula como influido por otros contextos y en permanente interdependencia.

-                      Tratar procesos no observables como pensamientos, actitudes y creencias o percepciones de los agentes del aula.

Shulman (1986) concreta màs esta unidad de análisis desde una perspectiva ecológica. Y afirma que se centra en:

-                      El ecosistema del alumno.

-                      La clase.

-                      El profesor.

-                      Su escuela/centro.

-                      La comunidad que enmarca el entorno

Comentario Personal.

         Cabe destacar que el paradigma ecológico conceptual, es de gran utilidad para trabajar por competencias, ya que permite que los estudiantes socialicen el conocimiento, logren aprendizaje significativos y desarrollen los niveles de pensamiento superior.

Cibergrafía:

http://www.monografias.com/trabajos82/corrientes-pedagogicas-contemporaneas/corrientes-pedagogicas-contemporaneas2.shtml

http://www.unjbg.edu.pe/revistas/limite/html/articulo04.htm.